Class Review 5

KATA KUNCI DALAM MENULIS

Key issues in writing  research and teaching (Hyland 2002;2009). The following are number of key issues which dominate current understanding of writing :

1.      Context

2.      Literacy

3.      Culture

4.      Technology

5.      Genre

6.      Identity

Mr. Lala akan sangat rewel terhadap tugas kita yang masih belum mencapai target. Tujuannya agar tugas kita lebih baik lagi khususnya pada critical review.  Mungki kebanyak dari kita itu bukan mengkritik tulisan tersebut namun hanya menambahkan statmen yang ada pada artikel untuk critical review.  Beliau bukan kecewa terhadap tugas kita tetapi I’m not happy.

Beliau mengatakan kesalahan pada paper pertama kita masih tingkat weakness dapat dimaafkan. Keslahan yang kedua tingkatan mistake dan kesalahan selanjutnya sudah tingkatan ignorance tidak dapat dimaafkan.

History    political                                                   

   +

1.      Literacy practices (as social)

Orang yang bisa menulis itu orang yang berkepentingan.  Maksudnya orang yang mengerti literasi

2.      Contextualisasy

Sebenernya kita itu masih belum mengerti banget tentang  discourse

Context            Discourse           Text

3.      Artefact

            Context menulis kita belum terlihat banget nutrisinya masih kurang karna gizi yang kita punya juga kurang yaitu membaca.  Seseorang yang bias membolak balikan sejarah itu orang yang ahli  literacy.

            Kembali pada pembahasan paragraph pertama yaitu tentang key issues in writing yang ada dibukunya (Hyland 2002;2009)  yang berjudul ‘Research and Teaching’. Ada pada chapter 2 yang membahas key issues in writing.

            In this chapter I build on the conceptual overview of Chapter 1 to explore a number of key issues which dominate current understandings of writing. These issues, which I have selected from a much wider range of candidates, are context, literacy, culture, technology, genre and identity. Together they tell us something of the current state of play in writing research and teaching and, I hope, provide a basis for thinking, reflecting and reading further on the subject.

1)      Writing and Context

Sebagaimana telah kita lihat dalam Bab 1, cara kita memahami tulisan telah dikembangkan melalui pemahaman yang semakin canggih dari konteks. Kami menyadari bahwa makna bukanlah sesuatu yang berada dalam kata-kata kita menulis dan kirim ke orang lain, tetapi diciptakan dalam interaksi antara penulis dan pembaca karena mereka memahami kata-kata ini dengan cara yang berbeda, masing-masing berusaha menebak niat lainnya. Akibatnya, analis dan guru sekarang mencoba untuk memperhitungkan faktor-faktor personal, institusional, dan sosial yang mempengaruhi tindakan menulis.

Secara tradisional, faktor-faktor kontekstual sebagian besar dipandang sebagai 'obyektif' variabel seperti kelas, gender atau ras, tapi sekarang cenderung dipandang sebagai apa yang akan dilihat peserta sebagai relevan. Jadi, surat pribadi, misalnya, mungkin berarti sesuatu yang berbeda untuk penulis dan penerima dari pembaca kasual.

Van Dijk on context

It is not the social situation that influences (or is influenced by) discourse, but the way the participants define such a situation. Contexts thus are not some kind of ‘objective’ condition or direct cause, but rather (inter)subjective constructs designed and ongoingly updated in interaction by participants as members of groups and communities. If they were, all people in the same social situation would speak in the same way. Contexts are participant constructs.

Van Dijk (2008: viii)

            Jadi, bukannya  melihat  konteks sebagai sekelompok variabel statis yang mengelilingi penggunaan bahasa, kita harus melihatnya dilantik sebagai sosial,  interaktif berkelanjutan dan terikat waktu (Duranti dan Goodwin, 1992). Ini harus diakui, bagaimanapun, konteks yang jarang dianalisis dalam dirinya sendiri dan biasanya diambil untuk diberikan atau didefinisikan agak impresionistis. Setelah semua, mengingat semua situasi di mana kita bisa membaca atau menulis, konteks mungkin intuitif meliputi segala sesuatu.

Cutting (2002: 3) suggests that there are three main aspects of this interpretive context:

• the situational context: what people ‘know about what they can see around them’;

• the background knowledge context: what people ‘know about the world, what they know about aspects of life, and what they know about each other’;

• the co-textual context: what people ‘know about what they have been saying’.

            Aspek-aspek interpretasi telah datang untuk digulung menjadi ide masyarakat . Seperti telah dibahas dalam Bab 1 , ini adalah sesuatu dari sebuah konsep yang bermasalah , tapi menawarkan cara yang berprinsip memahami bagaimana makna diproduksi dalam interaksi . Ini berarti bahwa semua penggunaan bahasa tertulis dapat dilihat sebagai berlokasi di waktu tertentu dan tempat-tempat : di rumah , sekolah , tempat kerja , atau universitas , dan di komunitas tertentu yang mengenali kombinasi tertentu genre , cara pintas interpretatif , dan konvensi komunikatif . Analis lebih berorientasi bahasa memahami konteks dengan cara yang berbeda dan mulai dengan teks , melihat sifat-sifat situasi sosial sebagai sistematis dikodekan dalam wacana . Lebih dari pendekatan lain untuk bahasa , Linguistik Fungsional Sistemik telah berusaha untuk menunjukkan bagaimana konteks meninggalkan jejak mereka di ( atau disajikan dalam ) pola penggunaan bahasa . Halliday mengembangkan analisis konteks didasarkan pada gagasan bahwa teks adalah hasil dari pilihan bahasa penulis dalam konteks tertentu dari situasi ( Malinowski , 1949) . Artinya, bahasa bervariasi sesuai dengan situasi di mana ia digunakan , sehingga jika kita meneliti teks kita dapat membuat dugaan tentang situasi, atau jika kita berada dalam situasi tertentu kita membuat pilihan linguistik tertentu berdasarkan situasi itu . Konteks situasi , atau mendaftar , adalah situasi langsung di mana penggunaan bahasa terjadi dan bahasa bervariasi dalam konteks tersebut bervariasi dengan konfigurasi field, tenor and mode.

            Halliday’s dimensions of context

• Field: Refers to what is happening, the type of social action, or what the text is about (the topic together with the socially expected forms and patterns typically used to express it).

• Tenor: Refers to who is taking part, the roles and relationships of participants (their status and power, for instance, which influences involvement, formality and politeness).

• Mode: Refers to what part the language is playing, what the participants are expecting it to do for them (whether it is spoken or written, how information is structured, and so on). Halliday (1985)

            Halliday melihat konteks budaya seperti yang diungkapkan dalam atau ( ' melalui ' ) konteks yang lebih spesifik dari situasi , sehingga kita menggambarkan situasi sosial sebagai bagian dari budaya yang lebih luas . Fairclough ( 1992 ) melihat wacana sebagai penghubung antara konteks lokal dari situasi dan konteks kelembagaan menyeluruh budaya.

2)      Literacy and Expertise

Menulis, bersama dengan membaca, adalah tindakan keaksaraan: bagaimana kita benar-benar menggunakan bahasa dalam kehidupan kita sehari-hari. Konsepsi modern keaksaraan mendorong kita untuk melihat tulisan sebagai praktik sosial, bukan sebagai keterampilan abstrak dipisahkan dari orang-orang dan tempat-tempat di mana mereka menggunakan teks.  Sebagai Scribner dan Cole (1981: 236) mengatakan: '. Keaksaraan tidak hanya mengetahui cara membaca dan menulis naskah tertentu, tetapi menerapkan pengetahuan ini untuk tujuan tertentu dalam konteks tertentu penggunaan "Ini mengingat peran keaksaraan sebagai layak membantu kita untuk memahami bagaimana orang-orang memahami hidup mereka melalui praktik rutin menulis dan membaca. Views berbasis sekolah tradisional menganggap keaksaraan sebagai kemampuan belajar yang memfasilitasi pemikiran logis, akses informasi, dan partisipasi dalam peran masyarakat modern.

A social view of literacy

1. Literacy is a social activity and is best described in terms of people’s literacy practices.

2. People have different literacies which are associated with different domains of life.

3. People’s literacy practices are situated in broader social relations, making it necessary to describe the settings of literacy events.

4. Literacy practices are patterned by social institutions and powerrelationships, and some literacies are more dominant, visible and influential than others.

5. Literacy is based on a system of symbols as a way of representing the world to others and to ourselves.

6. Our attitudes and values with respect to literacy guide our actions to communication.

            Barton dan Hamilton (1998: 6) mendefinisikan praktik keaksaraan sebagai 'cara budaya umum menggunakan bahasa tertulis yang orang menarik dalam hidup mereka'. Oleh karena itu menekankan sentralitas konteks, seperti yang dibahas di bagian sebelumnya, dan menunjukkan bagaimana kegiatan membaca dan menulis yang terkait dengan struktur sosial di mana mereka tertanam dan yang mereka membantu membentuk.

            Investigating literacy as practice involves investigating literacy as ‘concrete human activity’, not just what people do with literacy, but also what they make of what they do, the values they place on it and the ideologies that surround it. Baynham (1995: 1).

Beberapa penelitian telah berfokus pada sifat terletak peristiwa rutin keaksaraan, seperti menulis surat, dan keyakinan budaya dan nilai-nilai yang melekat pada ini dalam konteks yang berbeda (misalnya Barton dan Hall, 1999). Lebih sering, bagaimanapun, penelitian telah berusaha untuk menggambarkan praktik keaksaraan sebagai peristiwa dalam kehidupan sehari-hari masyarakat. Dengan demikian, Jones (2000) menggambarkan praktek pejabat pertanian menerjemahkan bahasa Inggris ke dalam bahasa Welsh birokrasi saat berinteraksi dengan petani pada lelang ternak Welsh. Baru-baru ini, Barton et al. (2007) telah meneliti hubungan yang kompleks antara belajar dan dewasa hidup melalui serangkaian studi kasus individu di berbagai situs belajar.

Kompetensi menulis sekarang ditandai sebagai penanda keahlian dalam berbagai kegiatan profesional dimana ia menyebut orientasi penulis untuk fitur khusus lembaga. Candlin (1999) mengidentifikasi sejumlah fitur makro yang mencirikan keahlian, termasuk kemampuan untuk menyesuaikan informasi dan aspek interpersonal pesan dengan kebutuhan penerima dan pengetahuan, dan tindakan mikro-diskursif seperti negosiasi, mediasi dan merumuskan. Ini bukan untuk mengatakan bahwa tidak ada strategi dipindahtangankan, baik sebagai pengetahuan umum dan lokal tampaknya diperlukan untuk memperhitungkan keahlian menulis. Namun, semakin banyak peserta didik menjadi akrab dengan genre dan harapan masyarakat sasaran mereka, semakin besar akumulasi toko pengalaman mereka dapat memanfaatkan untuk memenuhi harapan tersebut. Kompetensi lokal tetap dieksplorasi dan ditentukan untuk banyak domain.

3)      Writing and Culture

Gagasan bahwa pengalaman penulis 'dari praktik keaksaraan masyarakat yang berbeda akan mempengaruhi pilihan linguistik mereka menunjukkan bahwa guru harus mempertimbangkan bagian yang yang dimainkan budaya dalam menulis siswa. Budaya secara umum dipahami sebagai jaringan historis ditransmisikan dan sistematis makna yang memungkinkan kita untuk memahami, mengembangkan dan mengkomunikasikan pengetahuan dan keyakinan kita tentang dunia (Lantolf, 1999).

Connor on contrastive rhetoric

Contrastive rhetoric is an area of research in second-language acquisition that identifies problems in composition encountered by second-language writers and, by referring to the rhetorical strategies of the first language, attempts to explain them contrastive rhetoric maintains that language and writing are cultural phenomena. As a direct consequence, each language has rhetorical conventions unique to it. Connor (1996: 5)

Clyne ( 1987) berpendapat bahwa sementara budaya bahasa Inggris mengisi penulis dengan kejelasan , teks Jerman menempatkan tanggung jawab pada pembaca untuk menggali makna.

4)      Writing and Technology

Untuk menjadi orang yang melek hari ini berarti memiliki kontrol atas berbagai media cetak dan elektronik. Banyak yang terakhir memiliki dampak besar pada cara kita menulis, genre yang kita buat, identitas pengarang kita asumsikan, bentuk produk jadi kami, dan cara kita terlibat dengan pembaca.

Kress on ‘affordances’

The two modes of writing and of image are each governed by distinct logics, and have distinctly different affordances. The organization of writing is governed by the logic of time, and by the logic of sequence of its elements in time, in temporally governed arrangements. The organization of the image, by contrast, is governed by the logic of space, and by the logic of simultaneity of its visual/depicted elements in spatially organized arrangements. To say this simply: in speaking I have to say one thing after another meaning is attached to ‘being first’ and to ‘being last’, and so on. In a visual representation the placement of elements in the space of representation – the page, the canvas, the screen, the wall – will similarly have meaning. Placing something centrally means that other things will be marginal. Placing something at the top means that something else will likely be below. Both these places can be used to make meaning: being central can mean being the ‘centre’, in whatever way; being above can mean being superior, and being below can mean ‘inferior’. Kress (2003: 2).

Inovasi teknologi tantangan bagi penulis, mereka juga membuka identitas baru, genre dan masyarakat kepada mereka. Munculnya dan popularitas besar dari blog, chatroom dan listserves, misalnya, menghasilkan rasa kedekatan dan kecepatan transmisi yang secara radikal mengubah praktek tekstual dengan mendorong gaya simulasi percakapan secara tertulis. Selain itu, kemampuan penulis untuk menghubungkan blog bersama-sama pada satu halaman, untuk membuat blogroll (daftar blog di samping teks utama), dan untuk menciptakan wiki dan listserve kelompok tertentu, semua menawarkan kesempatan untuk membangun komunitas baru di sekitar tulisan dan teks.

5)      Writing and Genre

Genre, seperti dibahas dalam Bab 1, diakui jenis tindakan komunikatif, yang berarti bahwa untuk berpartisipasi dalam acara sosial, individu harus terbiasa dengan genre yang mereka hadapi di sana. Karena itu, genre sekarang menjadi salah satu konsep yang paling penting dalam bahasa pendidikan saat ini. Ini adalah adat, namun, untuk mengidentifikasi tiga pendekatan genre (Hyon, 1996; Johns, 2002):

(a) the Australian work in the tradition of Systemic Functional Linguistics

(b) the teaching of English for Specific Purposes

(c) the New Rhetoric studies developed in North American composition contexts

Ada tiga hal yang meliputi writing and genre.

(a) Systemic Functional views: Dalam Sistemik Fungsional Model bergenre dipandang sebagai 'dipentaskan, berorientasi pada tujuan proses sosial' (Martin, 1992: 505), menekankan karakter tujuan dan berurutan genre yang berbeda dan mencerminkan kepedulian Halliday dengan bahasa cara yang sistematis terkait dengan konteks. Genre adalah proses sosial karena anggota dari budaya berinteraksi untuk mencapai mereka, berorientasi pada tujuan karena mereka telah berevolusi untuk mencapai hal-hal, dan dipentaskan karena makna yang dibuat dalam langkah-langkah dan biasanya membutuhkan penulis lebih dari satu langkah untuk mencapai tujuan mereka. Ketika serangkaian teks berbagi tujuan yang sama, mereka sering akan berbagi struktur yang sama, dan dengan demikian mereka milik genre yang sama.

(b) English for Specific Purposes (ESP): Orientasi ini mengikuti SFL dalam memberikan penekanan terhadap sifat formal dan tujuan komunikatif genre, tetapi berbeda dalam mengadopsi konsep yang jauh lebih sempit genre. Alih-alih melihat genre sebagai sumber daya yang tersedia dalam budaya yang lebih luas, ia menganggap mereka sebagai milik masyarakat wacana tertentu.

Swales on discourse communities and genres

Discourse communities evolve their own conventions and traditions for such diverse verbal activities as running meetings, producing reports, and publicizing their activities. These recurrent classes of communicative events are the genres that orchestrate verbal life. These genres link the past and the present, and so balance forces for tradition and innovation. They structure the roles of individuals within wider frameworks, and further assist those individuals with the actualisation of their communicative plans and purposes.

Swales (1998: 20)

(c) The ‘New Rhetoric’: Pendekatan ini menyimpang dari dua sebelumnya dalam melihat genre sebagai lebih fleksibel dan kurang mudah untuk mengajar. Penekanan yang lebih besar diberikan kepada cara-cara yang genre berkembang dan menunjukkan variasi, dan ini menyebabkan pemahaman yang jauh lebih sementara dari  Konsep (Freedman dan Medway, 1994). Retorika baru berfokus kurang pada bentuk bergenre daripada tindakan bentuk ini digunakan untuk mencapai, sehingga cenderung menggunakan alat-alat penelitian kualitatif yang mengeksplorasi hubungan antara teks dan konteks mereka daripada orang-orang yang menggambarkan mereka konvensi retoris (Miller, 1984).

6)      Writing and Identity

Penelitian terbaru telah menekankan hubungan dekat antara writin dan identitas seorang penulis . Dalam arti luas , identitas mengacu pada ' cara-cara orang menampilkan siapa mereka satu sama lain ' ( Benwell dan Stokoe , 2006 : 6 ) : kinerja sosial dicapai dengan menggambar pada sumber daya yang tepat linguistik . Identitas Oleh karena itu dipandang sebagai dibangun oleh teks kita terlibat dalam dan pilihan bahasa yang kita buat , sehingga bergerak identitas dari pribadi ke ranah publik , dan dari proses tersembunyi kognisi konstruksi sosial dan dinamis dalam wacana .

Bloemmaert (2005) mengamati, bagaimanapun, identitas kita hanya berhasil sejauh bahwa mereka diakui oleh orang lain, dan ini berarti mempekerjakan, mengambil alih dan mengubah wacana yang ada yang kita hadapi (Bakhtin, 1986). Jelas, penulis tidak membuat representasi diri dari berbagai kemungkinan tak terbatas tapi membuat pilihan dari sumber daya yang tersedia secara budaya.

Bab ini telah memeriksa beberapa isu kunci dalam menulis penelitian dan teori saat ini. Karena telah selalu selektif, saya telah memilih untuk melihat topik yang tidak hanya memotivasi banyak berpikir baru-baru ini di lapangan tetapi juga yang terbaik menggambarkan di mana kontemporer
penelitian ke dalam teks dan komposisi yang terjadi, dan yang mencerminkan pemahaman kita tentang menulis.