Writing : Process in Practice (Ken Hyland)

Writing : Process in Practice (Ken Hyland)

Menulis 101 menunjukkan apresiasi eksplisit menulis sebagai pribadi, sosial dan rekursif sebagaimana semakin membangun kesadaran genre dan menyusun melalui serangkaian tugas inti. Kursus ini menolak fokus yang sempit pada bentuk dan genre disiplin untuk mengembangkan teknik untuk menghasilkan, penyusunan, merevisi dan menanggapi berbagai teks, dan mengembangkan pengakuan bahwa menulis melibatkan mediasi antara penulis dan audiens. Sementara itu menggunakan pandangan konstruksionis struktur teks dan penonton, sumber utamanya adalah pekerjaan Flower terhadap menulis yakni sebagai pemecahan masalah, penekanan Elbow pada prapenulisan, revisi dan respon teman sebaya, dan pandangan Murray mengenai menulis untuk belajar (Holst, pc). Implikasi pedagogis ini adalah bahwa penulis dasar dapat dipandu melalui strategi invensi, beberapa penyusunan dan revisi yang banyak, untuk mengadopsi praktek-praktek ahli.

A process view of writing

• Menulis adalah pemecahan masalah: penulis menggunakan strategi invensi dan perencanaan yang luas untuk menyelesaikan masalah retoris bahwa setiap tugas hadiah berbentuk tugas.

• Menulis adalah generatif: penulis mengeksplorasi dan menemukan ide-ide yang mereka tulis.

• Menulis adalah rekursif: penulis terus-menerus meninjau dan memodifikasi teks mereka saat mereka menulis dan sering menghasilkan beberapa draft untuk mencapai produk jadi.

• Menulis adalah kolaboratif: penulis memperoleh manfaat atas fokus umpan balik dari berbagai sumber.

• Menulis adalah perkembangan: penulis tidak boleh dievaluasi hanya pada produk akhir mereka, tetapi pada perbaikan mereka.

Pendekatan ? An Approach

Menulis adalah kursus elektif yang berusaha untuk diakses dan relevan untuk semua jurusan, keahlian dan beberapa tahun, menghubungkan pengalaman menulis siswa sendiri dengan tuntutan studi akademis. Untuk mencapai hal ini, tentu saja harus bergerak dari menulis otobiografi, untuk topik dalam pengetahuan penulis, dan kemudian menulis dengan menggunakan berbagai sumber. Abstraksi progresif  bidang dan tenor disejajarkan dengan gerakan dari menulis untuk guru, menulis untuk rekan-rekan, menulis untuk khalayak umum yang tidak diketahui.

            Menulis berusaha untuk 'memberikan proses kehadiran kelas' (Holst, pc) dengan melibatkan siswa dalam proses rekursif perencanaan, penyusunan, pengkajian, mengevaluasi dan merevisi, menyediakan lingkungan yang mendukung, dan memanfaatkan berbagai sumber umpan balik (Raimes, 1987). Penekanannya diletakkan untuk membantu siswa menjadi sadar akan menulis sebagai serangkaian tahapan untuk membantu mereka menyusun yang bebas dari kebutuhan untuk mencapai kebenaran dan kelengkapan seperti yang mereka tulis.

Kutipan dari Janet Holst

Belajar menulis, seperti belajar keterampilan lainnya, adalah masalah instruksi, praktek dan umpan balik kritis. Instruksi dalam Writ 101 akan diberikan dalam kuliah, dalam lokakarya dan di Coursebook. Praktek ini akan datang dalam tugas menulis dan dalam tugas-tugas yang Anda lakukan dalam lokakarya, dan umpan balik yang penting akan datang dari teman-teman Anda dalam evaluasi rekan dan dari tutor Anda dalam tugas-tugas yang ditandai. Anda akan cepat belajar untuk menjadi kritikus yang efektif Anda sendiri melalui mengedit pekerjaan kolega Anda 'dan merevisi Anda sendiri. Kebanyakan dari semua, Anda akan belajar dengan menulis, dalam perjuangan untuk menemukan bentuk untuk makna yang ingin Anda sampaikan. Holst (1995: v)

Struktur

Kursus ini terdiri dari ceramah satu jam sampai tiga jam lokakarya setiap minggu selama 14 minggu. Ini dimulai dengan memfokuskan siswa pada proses penulisan dan praktek mereka sendiri sebagai penulis. Di sini siswa mendiskusikan komentar oleh penulis berpengalaman seperti Elbow dan Murray pada strategi menyusun tulisan mereka sebelum beralih untuk berlatih menemukan, penyusunan dan merevisi teknik. Tutor memperkuat pendekatan eksplorasi dan reflektif ini dengan mengharuskan siswa untuk membuat jurnal proses di mana mereka dapat memeriksa praktek-praktek menulis mereka.

Concept Process stages in Writing

1.      Prewriting: brainstorming, free writing, clustering, topic analysis, organising, planning

2.      Writing: drafting, unblocking techniques

3.      Editing: cutting deadwood, strengthening sentences, improving style

4.      Rewriting: identifying focus and structure, revising on different levels, peer feedback, adapting text for speaking

5.      Publication: proofreading and polishing, evaluating the final product, publication.

Setelah memberikan siswa dengan pemahaman tentang proses penulisan, tentu saja kemudian menuntun mereka melalui cara-cara menanggapi tulisan, melihat fitur yang berkontribusi terhadap penulisan yang baik dan melengkapi mereka dengan strategi editing teman sebaya. Siswa berkonsentrasi pada aspek yang berbeda dari teks sampel, mengingat isinya, tujuan, audiens mungkin, tingkat formalitas, panjang kalimat, pilihan kosa kata, dan sebagainya, dan mendiskusikan evaluasi mereka dalam kelompok-kelompok kecil. Tujuan dari hal ini adalah tidak hanya untuk memberikan siswa dengan cara-cara untuk mendekati pekerjaan teman sekelas mereka dengan apresiasi kritis. Hal ini juga membantu mereka menjadi lebih sensitif terhadap isu-isu kebenaran, ekspresi dan organisasi, sehingga mendorong lebih banyak kesadaran pembaca mereka sendiri ketika mereka menulis sendiri. Penulisan ini diselenggarakan sekitar empat tugas utama: narasi, eksposisi, argumen dan makalah penelitian yang didasarkan pada salah satu tugas sebelumnya.

Siswa bekerja pada masing-masing tugas ini dengan rekan-rekan mereka dalam kelompok kecil. Bagian ini melibatkan diskusi tentang esai sampel dan ekstrak dalam genre yang relevan yang ditulis oleh para akademisi, novelis dan mahasiswa dari program sebelumnya, termasuk narasi oleh Orwell, sebuah eksposisi oleh Thurber, dan argumen oleh Amnesty International. Ini diperlakukan bukan sebagai model tetapi sebagai rangsangan untuk menghasilkan reaksi dan diskusi. Siswa dapat diminta untuk mencari kalimat topik, link kohesif, surat perintah, pola organisasi dan sebagainya sebelum menulis esai mereka sendiri. Semua tugas dimulai dengan semacam diskusi kelompok teks, analisis konteks khas mereka, menulis bebas, dan praktek, tetapi berkembang dalam cara yang berbeda, dengan fokus pada fitur yang menonjol dari genre dan menyoroti aspek tertentu dari proses penyusunan.

Genre yang mendorong kursus dibedakan dalam hal tujuan yang berbeda dan penonton. Akronim RAFT (Peran dan Tujuan, Pemirsa, Focus, Tone) sangat ditekankan dan siswa harus menyerahkan pernyataan merinci ini dengan tugas masing-masing, bersama-sama dengan refleksi tentang menulis. Ceramah mingguan menekankan pentingnya elemen ini bersama dengan fitur dari setiap target bergenre. Jadi, ketika bekerja pada narasi ada fokus pada cara-cara menghasilkan ide-ide untuk menulis tentang, masuk akal bagi pembaca dan strategi untuk merevisi. Bekerja pada tulisan ekspositoris kemudian dibangun di atas ini untuk mengembangkan heuristik yang lebih rumit untuk pra-tulisan, pemilihan leksikal, kalimat topik, dan pentingnya struktur yang sesuai. Persuasi menekankan struktur argumen, penggunaan bukti, sequencing logis dan konvensi yang tepat. Akhirnya, tulisan penelitian berfokus pada identifikasi masalah, metode penyelidikan, menggunakan dokumen dan menggabungkan ide-ide orang lain.

Feedback and assessment

Umpan balik Tutor dan teman sebaya  merupakan elemen sentral dari kursus/pembelajaran. Setiap esai menerima komentar teman sebaya berdasarkan rubrik yang berfokus pembaca pada aspek-aspek tertentu dari genre tersebut, sehingga meningkatkan kesadaran kedua peserta dari isu-isu penting. Penulis merumuskan kembali esai mereka atas dasar komentar teman sebaya ini dan menyerahkan versi revisi ke guru mereka bersama dengan tanggapan terhadap komentar teman sebaya. Tanggapan ini berfokus pada apa yang mereka pelajari dari komentar pembaca dan apa yang mereka harus lakukan untuk memperbaiki esainya. Tutor mengomentari kekuatan paper penulis dan menyarankan perbaikan. Tugas akhir, bagaimanapun, diedit dan direvisi tanpa ditulis umpan balik guru. Sementara siswa dapat melakukan konferensi dengan tutor mereka dan menerima komentar lisan, mereka harus mengembangkan, mengedit dan merevisi makalah penelitian dengan hanya bantuan teman sebaya.

Concept Peer response: expository writing assignment

Pembaca: Baca tulisan dan membuat garis deskriptif setiap paragraf dalam paper. Apa yang penulis katakan dalam tulisan ini? Apakah pemahaman penulis menunjukkan baik dari subjek? Apakah ide-ide menarik dan berharga? Apakah ada bagian di mana Anda ingin informasi lebih lanjut atau klarifikasi? Mungkinkah diperluas melalui detail, ilustrasi atau analogi? Seberapa baik melakukan pekerjaan utama bagi Anda? Apakah itu fokus pada topik? Menetapkan gaya dan nada penulisan? Apakah bahasa jelas dan ringkas? Apakah Anda perhatikan:
• kata-kata yang tidak perlu yang dapat dipotong?

• tempat di mana bahasa konkrit terlalu berlebih, atau kata kerja bukan kata benda dapat digunakan?
• setiap transisi efektif atau tempat di mana transisi diperlukan? Apa yang memukul Anda sebagai fitur terkuat dalam makalah? Perubahan apa yang akan Anda lakukan jika potongan itu milikmu?Holst (1995: 45)

Penilaian akhir untuk kursus adalah dengan pengajuan portofolio yang mencerminkan tujuan program pengembangan kemampuan siswa untuk penelitian, menulis dan menanggapi teks yang berbeda. Ini terdiri dari empat tugas diselesaikan selama kursus, disertai dengan draft dan tanggapan dari rekan-rekan dan tutor, bersama dengan pengenalan reflektif dan setiap potongan lain yang ditulis selama yang siswa merasa menampilkan kemahiran mereka. Tugas-tugas ini harus menunjukkan peningkatan dan menanggung pengaruh teman sebaya dan komentar guru. Makalah penelitian, yang berbobot lebih berat dalam portofolio, tidak menerima umpan balik guru dan disampaikan dengan dua draft menanggapi komentar teman sebaya.

Kesimpulan

Secara keseluruhan, ini adalah kursus yang sangat populer dan sukses yang memberikan fokus pedagogis yang jelas untuk banyak penelitian proses tulisan. Ini melibatkan siswa dalam banyak praktek tulisan serta peluang untuk refleksi dan umpan balik. Akibatnya, siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan tidak hanya keterampilan menulis mereka tetapi juga kesadaran kritis menulis yang baik dan ekspresi efektif dalam beberapa genre. Kursus ini menempatkan beban berat pada tutor, namun, seperti umpan balik yang luas dan conferencing diperlukan jika siswa memperoleh manfaat dari beberapa redrafting kursus, upaya ini jelas terbayar, namun, seperti kursus secara konsisten mengalami kelebihan permintaan dan menerima rekomendasi glowing dari siswa .